学校的发展已经经历了两代，古代的学校为第一代，近现代的主流学校为第二代。第二代学校存在的主要问题如下：教学质量总的来说较低；学生学习不快乐；教师和学生负担沉重。目前，学校正在向第三代转变，转变的主要基础有三个方面的变化：中国的“素质教育”观念的形成与发展；国内外的“学习共同体”观念、理论与实践的发展；人们日益关注学校教育与广阔生活的融通。第三代学校应该具备如下基本特征。

以创造优质生活为总图景

人总是生活着的人。“生活”是一个复杂且多歧义的范畴。笔者认为，生活是生存着的人持续地进行的各种有自觉意识的能动性活动的总和，它包含活动，但不是单纯的活动。为理解和创建第三代学校，首先需要从生活的视野来看待学校，以创造优质生活为总图景，这包含三层重要意义：

第一，第三代学校教育属于生活的范畴，是生活的一个部分，学校教育生活要与人类生活总体相融通。学校教育既是对未来生活的预备，也是现实的生活本身。当然，学校里的占主导地位的生活可以称为教育生活，其中学生的占主导地位的生活可以称为学习生活。

第二，学校教育不仅要适应当前的生活，而且要超越当前的生活，将适应与超越整合起来，从而积极地创造生活。学校教育应该有适应功能，同时也有超越功能。关于这种超越功能的基础，约翰·杜威曾经强调：“生活就是通过对环境的行动的自我更新过程。”人是自觉、能动的存在，更新生活也是一个自觉、能动的过程，这种过程的一个重要方面就是教育。生活总是要前进的，我们一方面要适应生活，另一方面要主动地创造生活，而创造生活是学校教育的任务之一。

第三，学校教育旨在创造的生活应该是优质生活。随着人类社会发展水平的提高，人们对生活质量的要求也不断提高。当前和未来，人们都在自觉地追求优质生活。所谓优质生活，就是高质量的生活，是生活主体实质性地体验到的美好生活。优质生活是个人的重要追求，也是美好社会的重要内容之一。因为优质生活能给人以强大的动力，给学校教育赋予重要的价值。正因为要创造优质生活，学校教育才显得尤为必要。学校教育要奋力追求高质量，以实现生活的高质量。

以发展学校成员的素质为核心使命

马克思曾指出，未来社会的基本原则在于每个人全面而自由的发展，而且学校的本质特征之一是：学校是学习的场所，而学习是为了实现人的发展。这里，人的发展即人的素质的发展。所谓素质，是指人的身心发展水平和特征，其既包含先天的成分，也包含后天的成分，是先天成分与后天成分的不断变化着的“合金”，素质主要包括以下几个方面：身体素质、气质、性格、价值观、品德、知识（指内化了的知识）、技能、智力、学习力、创造力、实践力、生活力等。第三代学校的核心使命和基本使命，正在于学校成员 （包括学生、教师、学校管理人员、学校服务人员等）的素质发展。

这里需要分析：素质与核心素养是怎样的关系？首先，素质是先天与后天的“合金”，先天与后天的成分都包含在内；而素养只指后天养成的那些素质。其次，核心素养只是素养体系中的核心部分，即所有人都必备的共通的部分。仅仅有核心素养是远远不够的，因为：其一，每个人不仅要发展共通的素质，而且要发展个性化的素质；其二，在素质体系中，先天部分与后天养成部分并不能截然分开，我们一般不宜排除人的素质发展的先天基础，来纯粹地谈论人的后天素养。因此，这里还是以更加广阔的“素质”概念为主。

以学习为中心活动

学校教育是由各种活动构成的，第三代学校中的人员，无疑要进行非常丰富的活动，诸如学习活动、教学活动、管理活动、服务活动、常规交往活动等。在这些活动中，处于中心位置的应该是学习活动。在古代学校教育中，学校的活动以学为中心，与此相应，中国古代学校教育有三个重要特点：学校名称一般有“学”字；第一部教育论著是《学记》；“学”字比“教”字出现得更频繁。只是到了第二代学校，才转向基本上以“教”为中心，这种转向当然不妥。第三代学校，将重新转向以学习为中心活动，这种转向目前正在得到日益广泛的认同。

第三代学校在“以学习为中心活动”方面，特别要做到如下几点：其一，学校是一种典型的学习化社会，每个学校成员都是学习者，都在连续地进行学习活动，这些学习活动是学校的最基本的活动。其二，学校中所有成员都不是孤立的学习者，而是结成一个学习共同体。在这个学习共同体中，各类成员相互合作、相互促进，其中，教师的学习对于学生的学习起领导和示范作用。其三，学校的总体格局是围绕学习活动而形成和运作的。例如，课程是基于学习而设计的教育是生活的预备，本质上是提供给学习者学习的，即本质上是“学程”；教学总的来说是围绕学习而展开的，教学的主线是激励和指导学生学习的过程；学校文化的主体成分是学习文化；学校管理主要围绕学习管理来设计，并且管理本身成为一种学习型、生长型的管理。

学校教育高度个性化

人的存在与发展存在个体差异，每个人都是独特的，因此，学校教育应该是个性化的。第一代学校的教育基本上是个性化的，例如，孔子的“因材施教”和古希腊众多教育家的个性化教育。只是到了第二代学校，才由于受工业生产思路的影响而开始以整齐划一的教育为主。从当前逐渐开始的第三代学校教育，应该是高度个性化的。

第三代学校教育的高度个性化，特别需要做到如下几点：其一，教育目标个性化，注重学生的个性化发展。所谓个性化发展主要是指：注重增强每个人的个性活力；注重每个人发展健全而丰富的个性；注重每个人发展的独特性；注重发展每个人的专长和特长。其二，学习方式高度个性化。即在吸收古代个性化学习经验的基础上，基于新的历史条件和信息技术等条件，达到个性化学习的新高度。其三，教师的教学要去模式化，而且要形成多样化的教学风格，实现教师教学的高度个性化。教学风格的观念和实践由来已久，在第三代学校中，应该更加注重不同教师的教学风格。其四，学校管理要去模式化，不同学校的教育管理者，应该在遵循基本共识的基础上，形成和发挥各自的管理风格。其五，学校教育评价个性化。学校教育评价对整个学校教育起着重要的导向和监控作用，要实现学校教育的高度个性化，就需要在学校教育评价上达到个性化。当然，学校教育评价要达到个性化，是有难度的。不过，初步的研究表明教育是生活的预备，学校教育评价的个性化是可行的，而且还可以继续大力探索学校教育评价的个性化途径与策略。返回搜狐，查看更多