中小学办学理念的初步思考
关于中小学办学理念的初步思考
关于中小学办学理念的初步思考北大附中深圳南山分校 刘引
基础教育现代发展，就是要不断改革，探索最能适应现代化要求的教育内容、方式和组织形式，寻求最能反映、指导教育现代化的理论，使教育更能适应现代化社会的需要。教育现代化必然要求教育在“硬件”和“软件”两方面的同时更新中小学办学特色，而后者作为教育现代化的真正内涵和深层目标，不仅制约着教育的实际功能和效用，更决定着一种教育的真正属性。一句话，教育思想和观念的现代化是教育现代化的首要问题。就教育思想的现代化而言，就是要批判地吸收在传统教育思想中的优秀部分的同时，把标志着“现代”与“未来”特征的新教育思想，作为教育思想的核心和主干。
对一所学校而言，教育思想的现代化首先是办学理念的现代化。办学理念的转变和创新,意味着人们将以新的眼光重新审视和认识学校教育,以新的范型重新把握和构建教育体系,以新的方式重新组织和拓展教育活动 办学理念是办学实践的内在动力,学校教育的改革和进步必须以理念的突破和更新为先导。
办学理念对办好一所学校至关重要。但是在现实中，一方面我们对办学理念的研究和探讨还不够深入，另一方面，在中小学校长的理念办学实践中还存在许多误区。正因如此，对办学理念问题的研究和探讨有其现实意义。本文拟就什么是办学理念、办需理念的意义与作用、如何提炼形成办学理念作初步的探讨，并在此基础上，结合北大附中深圳南山分校实践，针对教育实践中的问题，对理念办学谈一些粗浅的认识，以就教于各位同仁。
一、办学理念的含义与特征
要正确认识办学理念这一概念，首先需要对理念、教育理念、办学理念的概念作一界定。
理念是人们经过长期的理性思考及实践所形成的思想观念、精神向往、理想追求和哲学信仰的抽象概括。所谓理念，是指人们对于某一事物或现象的理性认识、理想追求及其所形成的观念体系。哲学领域的“理念”，移植、扩展到教育中，便有了“教育理念”这一概念。
教育理念是指人们对于教育现象（活动）的理性认识、理想追求及其所形成的教育思想观念和教育哲学观点，是教育主体在教育实践、思维活动及文化积淀和交流中所形成的教育价值取向与追求，是一种具有相对稳定性、延续性和指向性的教育认识、教育理想的观念体系。[i]
“教育理念”是关于教育发展的一种理想的、永恒的、精神性的范型，它反映教育的本质特点。从根本上回答为什么要办教育。教育理念是教育主体在教育实践及教育思维活动中形成的对“教育应然”的理性认识和主观要求。它是关于“教育的应然状态”的判断，是渗透了人们对教育的价值取向或价值倾向的“好教育”观念。它具有导向性、前瞻性、规范性的特征。不同的教育主体由于对教育的体验和感悟不同中小学办学特色，形成的教育理念在数量的多和寡、水平的高与低及是否体系化等方面具有差异，这就需要教育主体在教育实践中不断提高和深化教育理念。
办学理念是教育理念的下位概念，是基于“办怎么样的学校”和“怎样办好学校”的深层次思考的结晶。办学理念，从某种意义上说，就是学校生存理由、生存动力、生存期望的有机构成。办学理念是指学校的高层管理者以学生前途与社会责任为重心，以自己的价值观与道德标准为基础，对管理学校所持的信念与态度。从内容来说，包括学校理念、教育目的理念、教师理念、治校理念等，从结构来说，包括办学目标、工作思路、办学特色等要素。办学理念是校长对学校的理性认识、理想追求及其所形成的教育思想观念和教育哲学观点。理性认识主要是指“学校是什么”、“学校能做什么”，是对学校的基本看法和理性审视；“理想追求”主要是“学校应该是什么”、“学校应该做什么”等，是对学校发展的构想和展望；“教育观念”或“哲学观点”，主要是有关“学校需要坚持什么”、“学校应该把握什么”的内容，是学校教育改革与发展的指导思想、基本原则或理论基础。从一定意义上可以说，办学理念蕴含着学校的办学方向、目标确立、运营策略、社会责任以及校长对理想学校模式的系统构想。
办学理念具有如下的几个特性：
1、时代性和超前性
总体来说，时代大环境对办学理念的产生起着至关重要的作用，不同的时代，为办学理念的产生提供了不同的土壤。因此，不同时代的办学理念，必然要反映那个时代的政治、经济以及社会生活各方面的要求。另一方面，学校应该站在一定的高度上，纵观社会发展的趋势，从而预见与社会发展相适应的教育发展的趋势，这样产生的顺应时代潮流发展的办学理念，必然具有超前性。
2、稳定性和发展性
办学理念反映了对教育及其规律的理性认识，因而这种认识不会朝令夕改，必然在一段时间内相对稳定，这也是由办学的历史继承性决定的。另一方面，符合学校发展规律的办学理念，也要随着时代的发展、社会的进步和人们对教育规律的认识和把握日趋深刻而与时俱进。办学理念的基本点是不会改变的，但在学校不同的发展阶段理念应该是动态的、发展的。正是不断充实了的办学理念，促进了学校阶段性的.发展。学校的创新发展也就成为实践办学理念的必然结果。
3、同一性和多样性
在同一时代，面临的是同一的教育事业，办学的一些根本规律是基本相同的，因而不同学校的办学理念中必然会有很多相同的认识。另一方面，学校所处地域不同，学校条件、性质和任务也不完全相同，这样反映在人们头脑中的对教育现象、教育问题的认识便也会有所不同。每所学校的办学理念还与校长本人的政治思想、哲学思想、经济思想、文化思想等有着极其密切的关系，不同的校长在上述思想上显然也是存在差异的。这些决定了办学理念具有多样性的特点
北大附中深圳南山分校创建于2000年5月，是北京大学、香港科技大学和深圳市政府三方合作的深港产学研基地的基础教育发展项目，是南山区教育局和北京大学附属中学联合创办的，集小学初中高中为一体，国有民办和国有联办两种机制并存学校。到2003年，学校已发展成为两个学区——北大附中深圳南山分校星海学区和前海学区。其中，国有民办的星海学区集小学、初中、高中为一体，现已有小学34个班、初中26个班、高中9个班，学生2200多名，教职工340余名。国有联办的前海学区包括前海中学、前海二小两所公办学校，由南山区委、南山教育局委托北大附中深圳南山分校管理，现有初一年级共500名学生教职工。建校伊始，学校就站在“北大”和“北大附中”两所名校的制高点上，秉承北京大学“科学民主，兼容并包”的优良传统，传载北大附中“宽松和谐，务实创新”的教育理念，坚持“育人为本，质量第一，突出特色，全面发展”，确立了“发展教育”办学模式和“服务教育、品牌教育、优质教育”办学理念。上述办学理念回答了学校的全部活动所涉及的三个基本问题：为什么？做什么？怎么做? “发展教育”其宗旨是“一切为了人的发展，一切适应人的发展，一切促进人的发展”；“服务教育、品牌教育、优质教育”则既是学校提高教育教学质量的目标，也是实现这一目标的手段和途径。
二、办学理念的意义与作用
“办学理念”在20世纪90年代的凸显是一个渐进的历史过程。
九十年代初，政府和教育行政管理部门对学校管理和校长素质尚无关于办学理念的明确要求。1991年，当时的国家教育委员会5月21日下发的《普通中小学校督导评估工作指导纲要》中规定，在“学校管理”方面，督导评估“组织领导”一项的要点是：“校长的岗位培训情况、政治思想素质与业务素质的情况；贯彻执行有关教育的方针、政策、法律、法规的情况。”这说明，“办学理念”在当时尚未成为教育行政部门的刚性要求和校长们的自觉追求。
随着教育改革的深入，人们对教育规律的认识和把握日趋深刻，学校办学自主性逐渐增大，办学理念遂成为理论研究和实践探索的热点，并成为学校建设的重要内容和督导评估的重要指标。在广东省人民政府教育督导室2001年4月制定的《广东省民办高完中督导评估方案》（试行）中，一级指标“学校管理”下二级指标“办学方向”中要求：“学校有正确的办学指导思想、办学宗旨和培养目标。” 一级指标“学校管理”下二级指标“校级领导建设”中要求：“重视
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